3月26日下午，教师发展研究会第五次培训活动在会议室（6）举行。首先，李琼霞老师组织会员观看了“洋思中学老师的一天”视频。观后，卢迪、李麦李两位老师谈了心得体会。最后，金小英老师就老师们正在申报的区级课题方案的撰写，提出了“立足教学、缘于问题、指向明确、思路清晰、格式规范、排版精致”等提醒。

“洋思中学老师的一天”视频，介绍了洋思中学殷桂霞老师从早上6:10至晚上9：00忙碌而平凡的一天教学生活。殷桂霞老师是洋思中学的一名英语教师，1997年参加工作，中学一级教师，在洋思中学已近十三个工作年头，为了带好初一英语教研组，学校安排她担任初一（3）班一个班的英语课，每周五节课，两个早自习，五个晚自习。担任初一英语备课组长，指导教研组集体备课，指导组内17位教师出当堂检测题和周清试题、月考试题；此外还指导三名老师备课、上课，为他们上示范课；星期一值勤，检查初一年级的考勤、纪律、卫生等工作。

卢迪老师在谈体会时说，洋思中学殷桂霞老师的“先学后教，当堂训练”教学模式，与我校的“课堂45分钟分段式模块教学”模式有异曲同工之妙；洋思中学的“作业校本化”、“作业三清题（即堂堂清、日日清、周周清）”“兵教兵”等措施，很值得我们学习。李麦老师认为，我们应该向洋思中学老师学习，树立终身学习理念，做教书育人的有心人，做到“春风化雨，润物无声”，充分发挥言传身教的教育力量。

李琼霞老师在总结时说，洋思中学作为江苏省泰兴市一所农村的初中，能荣获全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖，“江苏省模范学校”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省文明单位”等多项荣誉，离不开他们“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的办学理念，离不开“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，更离不开每一位勤勤恳恳、踏实工作的普通教师。她认为短片中殷老师的很多方法都值得我们借鉴和学习，如以生带生等。

其实，我们三中类似殷桂霞这般踏实、负责的好老师也有很多很多，他们有着一颗丰富、热情、细腻的心灵，有一种深厚的教育情怀与人文情怀，以对教育事业的忠诚与博大的爱心，日复一日，坚守岗位，从事着忙碌、琐碎的工作。希望老师快乐充实每一天，学习提升每一天，健康幸福每一天！

附：殷桂霞老师的一天

周一早晨6:10，殷老师就来到一年级（3）班，在早晨晨背时间组织学生进行单词“堂堂清”。殷老师从二班抽出前十五名学生到三班，检查三班的后十五名学生，把三班的前十五名学生派到四班去检查，进行一对一，逐个考核。其余二十几个学生相互检查、殷老师随机抽查。洋思人就是采用这种“兵教兵”的方法实施“堂堂清”的。7:10殷老师在办公室参加晨会。

8：20，殷老师未等到上第一节课的语文老师离开，就走进教室，做初一（3）班英语课前的准备工作。学生见状，就纷纷背诵起英语单词。课堂上，殷老师首先出示课堂教学目标，指导学生自学，在教室内来回走动，不断进行巡视，并检查学生自学效果，引导学生更正，并灵活运用。她的课灵活有效的贯彻了洋思“先学后教，当堂训练”教学模式。

9:05，殷老师组织初一年级组教师一起随学生做广播体操。

9：20，殷老师回到教研组后，对明天的课进行二次备课；这时她的一个带教教师走过来向她请教问题，她认真作答；随后殷老师又忙着完成集体备课分担的任务。

10：30，殷老师认真审批教师设计的当堂作业；亲自设计校本作业试题，以备晚自习使用。

下午2：00，主持初一英语组集体备课活动，先由主备教师说课，然后进行研讨，交流，最后形成定稿。

晚上7：00到9：00，所有任课教师都在上班，有的在忙着备课，有的在忙着批阅作业，有的在忙着设计校本作业。第二节晚自习是殷老师的辅导课，她在课前就将刚批阅与登记好的学生试卷发给学生，让学生自己纠错，并进行个别辅导。课后，殷老师就在办公室忙着批阅学生试卷。下班了，殷老师将未批完的试卷卷起来放进手提兜里，打算回家继续批改。

首先，徐柏兴校长谈了自己对教学管理的认识。他说，教学管理一般不外乎两个层面，一个层面是让人动心、提神，使人振奋，这方面工作大多是学校行政层面的工作，包括建设环境，制定政策、制度等；第二个层面就是教学常规管理，它使学校的教学更加合乎规范，而对教师的教学工作更具有持久性、根本性、普遍性意义的也是教学常规。

接着，徐校长阐述了“课堂45分钟分段式模块教学设计”提出的缘由。通过对大量具体教学案例的分析与研究，徐校长发现教师在常规落实上存在教学内容设计随意，三维目标叙述不明，时间结构预设不清，教学方式方法传统，教学过程与环境设计模糊等问题，具体体现在：把做题目当成备课；教学设计缺乏对时间要素的预设；课堂上以讲代学，以讲代练；试卷讲评仅按序进行，讲到哪算到哪，缺乏对审题与解题技巧的具体指导；以多媒体演示替代学生的思维过程，使本来需要用眼看、用脑想、用嘴讲、用手划的学习过程，被教师用嘴讲掉了，致使学生的学习过程被“偷工减料”等等。接着，徐校长说，我校之所以提出“课堂45分钟分段式模块教学设计”，就是要还原给学生一个思考与体验的学习过程，以提高学生的思维品质与学习效率。

最后，徐校长深入浅出、简明扼要地介绍了我校“课堂45分钟分段式模块教学设计”的操作要素，并指出“课堂45分钟分段式模块教学设计”，是根据本校的教学实际提出来的，是属于土生土长的教学常规，它的特征就是“常”，而教学常规也只有具有“常”的特征，才能成为日常教学的一般规则。

徐校长精彩生动、幽默睿智、富有哲理的讲座，赢得了阵阵掌声与啧啧称赞，他对教学管理的认识，对教学常规的理解，以及对教学常规的研究热情、分析思路与研究方法，引起了干训班学员对教学管理的思考与启发，讲座结束后他们纷纷要求翻看我校“课堂45分钟分段式模块教学设计”的新备课本。

在考察期间，我校徐文太、韩梦龙两位副校长陪同干训班学员参观了学校行政楼、红楼、宣传长廊、校史馆、党史馆和党员活动室等校园环境，他们对我校校园文化建设的亮点在内涵和外显两个方面能相得益彰，深表赞叹和敬佩。

11月25日上午，萧山区普高教师执教能力提升第一轮培训在我校报告厅（1）隆重开班,报名参加本次培训的358位高中教师参加了活动。根据培训安排，开班仪式后，我校徐柏兴校长为培训班学员作了“课堂45分钟分段式模块教学”的专题讲座。

徐校长校长首先阐述了我校提出“课堂45分钟分段式模块教学设计”的背景。通过对大量高中教学案例的分析与研究，他从“仅把答题当备课”、“缺少对教学时间及课堂结构的把握”、“以教代学”、“缺少对作业的‘先知先觉’”等方面深刻剖析了影响高中课堂教学低效的原因。随后，较为详细地介绍了我校“课堂45分钟分段式模块教学设计”的五大操作要素。

第一，规划好时间段落。徐校长说，教师在进行教学设计时，首先必须规划一节课45分钟分成几个段落（环节），每个段落用时多少分钟，这必须在备课时切分清楚，预设完整。他说，一般情况下一节课以3—4段为宜，每段时间可不相等，主要根据主次、难易等实际而定。至于时间段落划分的方法，可以根据教学目标、教学内容、习题性质和类型、教学活动的主体变换等来划分。徐校长强调，设置时间段落，强调时间这一要素对课的进度与效率的制约作用，有利于克服上课的随意、松散和无序，有助于实现课堂教学的堂堂清、天天清。

第二，确定好教学目标。徐校长说，这里指的教学目标，是要把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段落目标，在这个时间段落里想让学生达成怎样的学习目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、哪些情况想让学生达到怎样的学习结果或改变。他强调，教学目标的描述力求规范、明确与全面，而且陈述的主语是学生，陈述的是学生学习的结果或改变。教学目标的取向是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，当然在一个时间段落里是可以有所侧重或者就是取向于某个方面的。

第三，构建好内容模块。徐校长说，内容模块就是要把教学的内容组织、剪辑成相对独立的板块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。徐校长认为，构建好内容模块，这是教师处理教材的水平与能力的境界体现。对于内容模块的确立，徐校长特别强调试卷讲评课务必要对试题进行重组与整合，除了可以按原本编排的题型题序自然构成模块外，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。他认为，对于内容模块的陈述，不是要完整地抄书、抄题目、抄原材料，可以提纲挈领式写出要点或者用“指示牌”的方式注明即可。

第四，编制好教学过程。徐校长说，编制教学过程，是指在每一节课中，任何一个时间段落或内容模块的教学，都有一个基本的教学经过（流程）设计问题。如教学从哪里开始到哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完整清晰地写明。对于教与学的基本顺序的设计，是先学后教，还是先教后学，或者是边教边学，事先都必须设计清楚。由于教是为了学，是为了教学生学，因此课堂上教师绝不能越俎代庖、以教代学。

第五，运用好教学方法。徐校长说，课堂上为了完成教学目标，为了突破重点、难点、疑点，必须设计好运用哪些教与学的策略、方法、手段等。事实上教学方法的设计，是教师在备课中较少描述的，因而也是教师备课时非常欠缺的问题。为此，“课堂45分钟分段式模块教学设计”特别强调一节课应给予学生有20分钟左右的缄默时间进行自主学习，这是调整教与学的结构、方式、关系的需要，也是教师对自己“教为了学”、“教学生学”的行为的一种制约，是保障学生学习思考的广度、深度和专注度等过程品质的需要。当然，20分钟是一个约数。不是为缄默而缄默。不仅是一种方法，更是一种艺术。

最后，徐校长简要阐述了实施“课堂45分钟分段式模块教学”的意义。他说，这是我校强化常规要素的创新行动，是改善教学关系的切身举措，是提升专业素养的现实路径。他强调，教师只有真正钻研，沉下心来备课，静下心来上课，认真按“课堂45分钟分段式模块教学”精心设计教学，才能更好地落实课堂教学常规的各种要素，更大程度、更高水平的改善课堂教学面貌，解放教师自身的理念和精神，提升教师自身的专业能力和境界。

徐校长精彩生动、风趣幽默的专题讲座，赢得了培训班学员的热烈掌声。教研室主任徐和平高度评价了徐柏校长的精彩报告。他说，徐校长以非常特殊的语话体系，非常特别的讲课风格，给各位带来了知识与方法，带来了思考与实践，还带来了愉悦与欢笑。徐主任还说，三中围绕“课堂45分钟分段式模块教学设计”的教学创新，使教学结构更具有操作性与创新性，有利于使教学从模糊走向明确，从随意走向理性，从低效走向高效，更好地体现“以学为主，以学定教”“教为了学，教学生学”的教学理念。

11月21日下午，教师发展研究会第二次培训活动在会议室（6）举行，教务处副主任赵文冬作了“课堂45分钟分段式模块教学设计理念与存在问题分析”的辅导讲座，讲座内容主要就“为什么要让学生自主学习”“怎样安排学生进行自主学习”“教学设计中存在问题剖析”三方面进行阐述。

我校的“课堂45分钟分段式模块教学设计”教学范式，建议在教师不作声的情境下学生自主学习时间不少于20分钟。为什么要让学生自主学习？赵文冬老师提出，这既是新课程的要求，也是课程改革的方向，新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，促进学生自主学习、自主发展。赵老师认为，为什么老师讲过的题目学生会一错再错，为什么在作业面批时会发现很多问题，这都可归因于学生自主学习不足所致。

接着，赵文冬老师借鉴年级部的实践经验与自己的课堂教学感悟，从以下七个方面对老师进行了“怎样安排自主学习”的方法指导：当老师提问时，让学生思考与讨论；当老师提供思路、方法思路后，让学生实践与操作；当老师给出解答后，让学生赏析与评价；当学生出现错误时，引导学生订正与归因；当学生遇到困惑时，指导学生学习与研讨；当一个模块（或一节课）结束后，让学生总结与提炼；当知识点十分重要又容易出错时，提醒学生反思学习与记忆。在培训会上，赵老师还反复强调课堂上“让学生讲”的重要性。

最后，赵老师通过教师所写的具体的“课堂45分钟分段式模块教学设计”案例，剖析了“不会写教学目标”“内容模块与过程与方法混为一谈”等教师的课堂教学设计问题。他强调，教学目标的叙述一定要具体，其主语是学生，陈述的是学生学习的结果或行为改变，教学目标叙述所用的行为动词可以参考各个学科的《课程标准》，教学目标的取向是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。对于内容模块的编制，赵老师说，即是把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。

 马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的内在需求。学生越是在自主状态下学习，就越能发挥学习的潜能，学习效率会越高，就越有学习的成就感。因此，自主学习是学习的最高境界，只有自主，才会产生浓厚的兴趣，才能解放学习力。而要让学生乐学，关注和尊重学生的学习需要是教育取得成功的必要条件。相信本次活动，定能强化教师的“功在课前”意识，并能以“课堂45分钟分段式模块教学”理念精心设计教学，更好地引导学生自主学习，帮助学生满足“自我实现”的学习“内需”，挖掘学生的学习潜能，让学生在自主学习中体验学习成长的最大快乐。

——谈学习和智慧

顾明远

学习的主体是谁?毫无疑问是学生。但是学生学习又是在教学过程中，是在教师指导下进行的。那么，学生在教学中还是不是主体?有些老师就犹豫起来。老师要起主导作用，老师要讲解教材。于是就把学生应有的地位忘记了。就像唱戏的，如果不管听众听不听，自顾自唱戏，陶醉于自己的艺术，这叫孤芳自赏，不能叫演出。演出是要止听众欣赏的。演戏的主角是演员，但整个演出的主体却是听众。教师和演员不同，演员可以孤芳自赏，一个人在家里自唱自乐，却不会有哪一个教师在家里自教自乐的，总是和学生在一起。教就是为了让学生学。因此，不能忘记学生的主体地位。但是，老师仍然要起主导作用，这种主导作用就在于教师要钻研教材，钻研学生，设计教学，优化教学过程，其中包括启发学生的主体性，引导他们饶有兴趣的、正确地学习。
　　首先要培养学生的学习兴趣。没有兴趣就没有学习。兴趣是学习之母，是学习的动力，或者叫做学习动机。学习动机有两种：一种叫外部动机，一种叫内部动机。各种外部的压力和奖励都能产生外部动力，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力产生了反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者因为得不到奖励，动力也会消失。内部动机是对学习本身的兴趣，出自内心的需要，才是长久的。当然有时外部动机也能转化为内部动机，例如学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到老师的好评和鼓励，激发了他的兴趣，他喜欢起作文来了。因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力，如果一个学生对某门学科不感兴趣，他就不可能去学习和钻研这个学科：如果他对这个学科发生了兴趣，他就会想方没法去探究。
　　那么，兴趣从何而来?一是来自学生的天性，学生生来就有好奇心。孩子从会说活开始就对外部世界充满了新鲜感，总想问一个为什么。随着知识的增长，问题会更多。老师就要积极诱导，培养他们对学习的兴趣。二是来自活动。在学习活动中会产生很多疑问，总想寻求答案，所以老师要组织学生活动，来激活他的思维，激发他的兴趣。课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，学生没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。学生对学习缺乏兴趣往往与我们教育不得法有关，同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。
　　改善教学方法，提高学习效率也是培养学生学习兴趣的关键问题。教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法坏，问题在于运用得法。好的方法总能启发学生的思维。只有通过思维才能增长智慧。孔子说，“学而不思则罔”。学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。因此，引导学生在学习中思考是教师应该研究的问题。
　　学习是一种积极紧张的脑力活动。学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张繁忙的活动。神经细胞要对．新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索二者之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学问。我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。因此，老师要鼓励学生发现问题、提出问题。启发式教学与注入式教学的区别就在于能不能启发学生的思维。启发式教学不能理解为老师提出问题让学生思考回答，更重要的是去启发学生思考而后提出问题。　　
　　这就要求我们一改过去重结果轻过程的传统。我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。这只是死知识，不是活知识。活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。科学的发现和发明，一方面要靠知识的积累，同时要靠对原有知识的质疑，提出它的不足和谬误，科学才能向前发展。我们要培养学生的创新精神和创造思维，就要在平时教学中重视引导学生提出问题。
　　这就需要给学生留有思考的空间。我们在课堂上满讲满灌，在课下又布置了许多作业，让学生用什么时间去思考，要减轻课业负担。让学生有时间思考，有时间去广泛学习其它知识。知识面拓宽了，思路打开了，就会提出更多的问题。
　　重视非智力素养的培养也是一个不可忽视的问题。非智力素养和智慧是有密切联系的。思想品德高尚，心性开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执着，就能产生智慧。一个心胸狭窄，自我封闭，或者见异思迁，缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。
　　2003年看到有关诺贝尔奖获得者的报道，使我感慨万分。报纸上是这样报道的，摘要如下；法新社芝加哥10月6日电：保罗·劳特布尔对他获得诺贝尔医学奖感到意外，尽管几年来人们一直认为他理应得到这份荣誉。他在办公室对记者说：“我感到意外。这始终是个意外，即使人们可能有时会说，他们认为这项“许多方面还在继续改进，这些改进使磁共振成像成为一个更为有效的医学诊断工具。”
　　据路透社报道，另一名诺贝尔医学奖获得者彼得·曼斯菲尔德从妻子那里得到了获奖消息，他竟以为这只是个玩笑。他对记者说：“我根本没有想到这些事。如果有人说你获得了诺贝尔奖，那么90％的人都会说：‘哦，算了吧，去蒙别人吧。’”
　　另一篇报道是路透社芝加哥2003年10月7日电：今年诺贝尔物理学奖三名获奖者之一的安东尼·莱格特今天表示，在他的学术道路上他最先感兴趣的是古典文学，当时他并无意从事物理这个给他带来荣誉的学科。他说：“在我很小的时候和青年时代，我脑子里最不愿想的事就是物理。”又说：“我的爸爸是(中学的)物理老师，但是我的第一个学士学位是古典文学。”他说大学快结束时发生了两件事使他对物理产生了兴趣——一是，前苏联1957年发射了第一颗人造卫星斯普特尼克 1号；二是，一个过去曾当过数学教师的退休牧师“照顾着我，教给我很多事情”，“让我有了学习的信心”，后来重新开始，拿到了第二个学位——物理学学士。
　　这三篇报道，不仅反映诺贝尔奖获得者的高度谦虚，怀着一颗平常人的心。而且说明，诺贝尔奖获得者不是培养出来的，而且靠他们自己对研究的兴趣、执着、勤奋而获得的。如果说教育有所功劳的话，那就是学校教育培养了这些诺贝尔奖获奖者求知的兴趣；执着的精神和坚韧不拔的意志。这就是大智大勇的范例。我们不可以从中得到一些启示吗?

               ——摘自《教书育人》2005年Z1期

           ——我校开设“课堂45分钟分段式模块教学”生物公开课

为进一步强化教学设计的目标意识、主体意识、段落意识、时间意识、过程与方法意识，提升“课堂45分钟分段式模块教学”的执教能力，2011年11月22日，我校高二年级部在科技楼微格教室开设了一堂“课堂45分钟分段式模块教学”公开课，执教者是生物组青年教学骨干杨华老师，高二年级部领导与生物教师参加了本次活动。

本次公开课的课题是高二生物“细胞的增殖”（第一课时）。杨华老师结合人体的个体发育导入新课，在简要介绍了细胞增殖的意义与真核细胞的分裂方式后，在良好的课堂教学氛围下，紧紧围绕植物细胞有丝分裂中“染色体的复制”与“染色体的平均分配”两大主要任务，以指导探究“什么是细胞周期”“细胞周期包括哪几个阶段”“它们在时间分配上有什么特点”“植物细胞有丝分裂各个时期的特点”等问题为主线，运用问题回答、缄默思考、观察动画、图形辨析、图形改变、反馈矫正等灵活的教学方式，扎实有效地完成了本堂课的教学目标与任务。

课后，在高二年级部领导的精心安排下，举行了一个充实高效、氛围浓烈的评课活动。杨华老师比较详细地阐述了本堂课的教学设计意图与课堂教学感受，高二生物组马良、胡丹娜、瞿春燕、杜颖涛、金小英等老师均对本堂课作了客观的评价，认为杨老师教态亲切、表达流畅、富有激情，认为本堂课内容充实、手段灵活、富有创意。当然，由于一堂课的时间是有限的，教师不可能在一堂课中解决所有的疑难问题，因此听课老师还以此研课活动为载体，就一堂课中教学内容的取舍选择、教学细节的精心打磨、疑难问题的解答顺序、教学环节的先后呈现、课堂习题的精心编制等方面展开热烈的讨论，并对此课提出了诸多有效的教学建议。

在评课活动中，年级部副主任朱建虎针对杨华老师课堂教学的具体细节，就教师如何更好地研究教材、课堂教学如何更好地关注全体学生、公开课如何更好地培养教师说与评的功能等方面作了有效指导。年级部主任莫利崧充分肯定了杨华老师教学设计的创意与课堂教学的扎实，对杨老师为达成各个教学任务而表现的那种执着的方法探究与目标追求尤为欣赏，并对教学目标如何更具体明确地阐述、课堂上如何更有效地达成教学目标等方面提出了有效建议，并作了相应的教学指导。

听课与评课是教师教学常规的重要部分，也是教师业务上相互观摩、相互交流、相互学习的良好机会。高二年级部多次开设“课堂45分钟分段式模块教学”公开课，旨在使听课教师在“磨课”中学会“听”课，学会分析所听的课并予以客观的评价，帮助上课者总结经验教训，提高教学认识，改进教学行为；促使听课者学习借鉴经验，积累方法策略，进而达到优势互补、教学相长、共同提升的目的。

例：右图表示细胞有丝分裂一个细胞周期所用的时间,下列说法正确的是（ D ）

①A→B的过程表示分裂间期   ②B→A的过程表示分裂期   ③A→A可表示一个细胞周期   ④B→B可表示一个细胞周期    

A．①②③   B．①②④   C．③       D．④  

2．直线图法

例：右图所示，a～d表示连续分裂的两个细胞周期，下列叙述正确的是（ C ）                           

A．若此图中a、c时长相等，b、d时长相等，则a＋b和b＋c都可表示一个细胞周期

B．对同一种生物的同一种细胞来说，a、c时长必相等，b、d时长必相等

C．在有丝分裂过程中，b、d时期发生过染色体数目暂时加倍的变化

D．a、c阶段完成后，细胞中染色体和DNA的数目都加倍

3．曲线图法

例1：下图表示人体内的细胞有丝分裂过程中每条染色体DNA含量变化的曲线。下列有关的叙述，正确的是（   D    ）

A. ef时期的细胞都含有两个染色体组

B. 赤道板和纺锤体都出现于de时期

C. de表示因细胞质的分裂而产生两个子细胞

D. bc表示DNA复制后含量加倍

思考：1上图表示一个细胞周期中中的DNA含量变化，则各段曲线又表示什么？

      2．一个细胞周期中的染色体含量变化又是怎样的？

例2．在生命科学研究中，“放射性同位素示踪法”是经常使用的研究方法，放射性同位素自显影技术被用于研究细胞有丝分裂过程中DNA和RNA的变化。如图表示洋葱根尖细胞处于有丝分裂各阶段中DNA和信使RNA含量的变化。有关叙述错误的是(   D    )     

A．在放射性同位素标记研究中，为区别DNA和RNA，最好选择标记的物质依次是胸腺嘧啶脱氧核苷酸、尿嘧啶核苷酸

B．处于分裂期的细胞中mRNA含量较低的最可能原因是分裂期细胞中的染色体高度螺旋化，不能解旋并转录成mRNA

C．依据图示，细胞中核糖体活动旺盛的时期可能是a、c

D．图中e时期，细胞核内DNA和染色体的比例为2∶1 

4．柱形图法

例：洋葱是生物学实验的常用材料之一，现有已经培养一段时间后的洋葱根尖进行观察实验。观察根尖分生区，在统计的600个细胞中，测定每个细胞的DNA含量，统计结果如图。   

⑴图示B、C、D中，处于S期的是         ，处于G₂和M期的是         ，处于G₁               。

⑵若统计的600个细胞中，处于M期细胞的数目是30个，则处于S期的细胞数是              个，处于G₂的细胞数是                 个。

⑶若该植物细胞的细胞周期为20小时，则该细胞完成分裂期和间期的时间分别是         小时和                小时。

答案：⑴C   D  B   ⑵150   120   ⑶1   19

5．表格法

例．表中是几种不同生物细胞的细胞进行有丝分裂时细胞周期的时间，下列说法错误的是（  C   ）

A．不同细胞有丝分裂周期的时间长短可能不同

B．在观察细胞有丝分裂实验时宜选物种4作实验材料

C．同一物种的细胞进行有丝分裂时的细胞周期完全相同

D．不同物种的细胞周期时长可能相等

6．图形法

例：请将下图按细胞周期的先后顺序进行排序    5、2、3、1、6、4   

   第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学

   大凡世界上的先生可分三种：第一种只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。先生好像是书架子字纸篓之制造家，学校好像是书架子字纸篓的制造厂。第二种的先生不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移到学生身上来了。不像从前拿学生来配书本，现在他拿书本来配学生了。他不但是要拿书本来配学生，凡是学生需要的，他都拿来给他们。种办法，果然比第一种好得多，然而学生还是在被动的地位，因为先生不能一生一世跟着学生。热心的先生，固想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一齐发明？既然不能与学生一齐发明，那他所能给学生的，也是有限的，蓁还是要学生自己去找出来的。况且事事要先生传授，既有先生，何必又要学生呢？所以专拿现成的材料来教学生，总归还是不妥当的。那么，先生究竟应该怎样子才好？我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”，也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。这是教学应该合一的第一个理由。

   第二，教的法子必须根据于学的法子

   从前先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。这是教学应该合一的第二理由。

 第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络并须和他自己的学问联络起来

   做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生。看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书；就是这几本书，也还未必去温习的，何况乎研究新的学问，就新的进步呢？先生既没有进步，学生也就难有进步了。这也是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。如同柏林大学包尔孙先生（F?Paulsen）说：“德国大学的教员就是科学家，科学家就是教员。”德国学术发达，大半靠着这教学相长的精神。因为时常研究学问，就能时常找到新理。这不但是教诲丰富，学生能多得些益处，而且时常有新的材料发表，也是做先生的一件畅快事体。因为教育界无限枯寂的生活，那是因为当事的人，封于故步，不能自新所致。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”真是过来人阅历之谈。因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得有十分的枯燥。所以要想得教育英才的快乐，似乎要把教学合而为一。这是教学应该合一的第三个理由。

为更好地落实“少教多学”“以学定教”的课堂教学理念，深入推进我校“课堂45分钟分段式模块教学”模式，11月4日，我校徐柏兴校长率教科室金小英老师、年级部分管教学领导李建华老师前往高桥初中参加区“教学生学”课堂教学新范式实施现场展示活动。现场会分成课堂教学观摩、倾听课改介绍、经验交流与专家引领四项议程。可以说，本次活动安排紧凑，内容充实，活动丰富，收获颇丰。而令我印象最深刻的，却是听课前在高桥初中教学楼横幅上看到的标语：“教重要的是听，学重要的是讲。”

 其实起先我并没有留意这则标语，而当徐校长考问我们“请解释一下，这则标语是什么意思”时，我才发觉这则标语确实很值得品味，略经思索后我与李老师都回答“肯定是在提醒教师课堂上要多听少讲，而学生则要多讲多学，以改变传统教学‘老师讲，学生听’的教学模式”，徐校长虽然对我们的解释仅是微微一笑，不予置评，但我觉得他应该还是认同我们的观点的。

 上午8：40，我们听了一节由杨美钗老师执教的初三科学课，上课内容是“生活中的化学”。这是一堂充分体现学生主体地位的科学课，课前杨老师让学生先进行分组研习，研习的内容包括“维生素C泡腾片成分的探究”、“月饼盒中的脱氧剂成分探究”、“牙膏中的摩擦剂成分的探究”、“小苏打性质的探究”等课题，课堂上请各合作学习小组将自己的研习成果逐一进行展示。各小组代表在展示自己的研究成果时，思路清晰，语言流畅，分析也比较到位，有的提到了自己研究中的一些困惑，有的还分析了自己的实验结果与预设结果为什么有偏差的原因。当一个小组代表在展示自己的研究成果时，其他组的同学可以向该组进行提问。最后，杨老师通过引导学生共同探究“洁厕灵的成分”问题，进一步复习与巩固了实验设计与探究的方法。总的来说，整堂课给听课老师的印象是学生参与的多、讲得多、练得多，而教师则是听得多、问得多、导得多。这样的课堂，师生、生生之间的感情是融洽的，互动是热烈的，课堂气氛是民主和谐的。

 高桥初中沈海夫校长在介绍他们的“三习三导”教学范式时说，所谓“三习”，是指学生的预习、研习和练习；所谓“三导”是指教师的指导、引导和辅导。高桥初中开展“三习三导”课堂教学范式研究的目的，就是要改变教师传统的教学理念，呼唤教师以一种全新的方式行走，让教师相信学生完全可以通过他们自己的自主学习获取知识。高桥初中要以“三习三导”的实践研究为平台，扎根于课堂，优化课堂教学的各个环节，以预习案为工具把学生的学习前置，指导学生有效预习；以导学案为工具引导学生如何学习，掌握方法，使学生在课堂上真正享受学习的乐趣与幸福。

沈校长还介绍说，虽然教师对此项课改也存在教师角色弱化、可不可以不改甚至少改等方面的质疑，但学校对于这些质疑，态度十分明确，认为课改是大趋势，迟改不如早改，早改就有先发优势，就如今天，没有课改就没有今天的贵客盈门。至于教学质量，沈校长说通常专家在评价一所学校时有三大标准，一是有没有好的考试分数，二是考试分数是怎么来的，三是考试分数之外还给了学生什么。他接着说，这三大标准，告诉我们，没有分数，过不了今天，只有分数，过不了明天，更重要的是分数之外还带给了学生什么。我们就是要通过课改，提倡教师“三不讲”，即学生已会的不讲，学生自己可以学会的不讲，讲了学生也不会的更不讲，以改变学生的学习方式，解放学生的学习力来赢得质量。沈校长在介绍时语言幽默风趣，他强调“爹娘越勤奋，儿女变懒汉；教师越努力，学生越被动。”意思是指教师更重要的任务是功在课前，把课堂还给学生，让思考成为习惯，让讨论成为常态，“让学生在游泳中学会游泳”。沈校长的话不仅给与会人员留下了深刻的印象，更是带给我们深刻地启示与思考。

活动最后，徐云福副所长作为萧山区科研专家，在引领学校开展“教学生学”教学新范式课题研究时强调，本次活动的目的就是为了能给大家提供一个学习、交流与研讨的平台。随后，他介绍了萧山区推行课堂教学新范式研究的总体情况，点评了相关学校的课堂教学新范式研究经验，对萧山区参与“教学生学”课堂教学新范式招标课题学校进行了有效的指导。他说学习是学生自己的事，学习是一种能力，这种能力只有在学生自身的实践体验中才能得到发展。因此，他强调课堂教学新范式的研究，是为了行动的研究，是在实践中的研究与关于行动的研究，是需要在实践中进行反思与调整，这是课堂教学新范式研究的“实践行动研究”的特征与理念所在。邵宏副局长在总结时说，我们要以教学新范式研究、要以导学新作业来撬动课堂教学的转型，进而撬动整个萧山教育的教学转型。我想，在这样的区域课堂教学改革的浪潮下，作为课堂变革的探索者、实践者和研究者的我们，是愿做一名坐井观天、因循守旧、固步自封的守旧者，还是愿做一名与时俱进、勇于改革创新的开拓者？

 联系我校的“课堂45分钟分段式模块教学”模式，我想其实与高桥初中的“三习三导”教学范式的本质是一致的，都是为了“教学生学”。“课堂45分钟分段式模块教学”中要求的目标设计、模块确定与段落分割，其目的就是为了教师能精心设计教学，便于学生更有效的学；我们在课堂上提倡要留有一定的“缄默”时间，其目的也是为了让学生有更多的思维活动时空，使学生的学习过程不仅仅是为了获取知识，不仅仅是为了分数，而是为了能给予学生分数以外更多的东西，是为了全面提升学生的素质。

 总之，“课堂45分钟分段式模块教学”的提出与我校的课改实践，重在“教学生学”。那如何才能引导学生学？这就需我们给予学生充足的“学”的时空，绝不能用教师自己的“讲”去替代学生的“学”，这大概就是为什么说“教重要的是听，学重要的是讲”的理由吧。而徐校长询问我们这话有什么涵义的用意，大概也是希望我们能深刻领悟其中的教学之“道”吧。 

 回校后，由于好奇心使然，我在网上仔细搜索了“教重要的是听，学重要的是讲”这句话的来历，原来这是由美国一位优秀教师在总结他的教学经验时说的，这个经验总结很简洁，也很有道理，很值得我们去好好研究。简单地说，让学生讲的目的是判断学生是否将知识内化，有没有达到课程标准的要求。教师听的目的在于找到学生的最近发展区，从而实施针对最近发展区的教学，提高课堂教学的针对性与有效性。

 著名的教育家陶行知曾说：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。”希望我们教师都能拥有创造、开辟的胆量，在自己的学科教学中大胆探索“课堂45分钟分段式模块教学”模式，努力践行“教重要的是听，学重要的是讲”。相信我们在“教学生学”教学理念的引领下，我校的“课堂45分钟分段式模块教学”定能在课堂教学的肥沃土壤中扎下深根，结出硕果。

10月24日下午1：20，本学期教师发展研究会第一次培训活动在会议室（6）准时召开。培训活动有金小英老师主持。活动内容围绕“什么是教师专业化发展”“教师专业化发展可分成哪几个阶段”“如何才能促进教师的专业化发展”等问题而展开。教师发展研究会全体成员参加了本次活动。

会上，金小英老师首先从教师“职业”与“专业”谈起，阐述了教师专业化发展的重要性，强调教师专业化发展已成为当今教师教育改革的主流话题。所谓教育的专业化发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。据专家研究，教师的专业发展阶段，大致要经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持和创造与智慧五个时期，其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。接着，该活动还通过组织观看《教育人生》栏目《全斌——“全才”教师的幸福人生》视频，让教师体会“全才”教师全斌是如何从一个学校领导不放心的新手型教师，成长为一名全国优秀班主任和全国优秀教师的。

全斌出生在湖北汉江江畔，他在中学时并不想当一名老师。1988年他在高考时放弃了保送的机会，依然决定报考武汉大学生物系。然而却以一分之差与武汉大学失之交臂。给当时只有18岁的全斌遭受了巨大的打击。1992年，刚从华中师范大学生物系毕业的全斌作为北京市顺义区从外省市最早引进的一批师范毕业生，在顺义三中开始了教师生涯。这些年来他所教的每一学科都深受学生喜爱，教生物，他成了北京顺义区的生物学科带头人，北京市骨干教师；教化学，他教出了全区化学高考状元；教数学，他所教班的平均分、及格率高考中在全区遥遥领先。做班主任，他获得了全国优秀班主任和全国优秀教师的荣誉。那么他教师专业成长的成功秘诀何在？金小英老师结合教师专业成长的不同阶段，总结了全斌老师的成长历程，即以深思熟虑每一节课、熟悉各种考题、认真批改作业等教学常规的精细化，顺利度过了适应期；坚持教学理论与实践相结合的混合型发展，体现了他专业发展的最优化；重视自身内功的修炼，以对教学策略与方法的专攻来突破职业高原期，成为准学者型教师；以“首席学生”等教学思维方式与行为模式，以学习型教师实现专业发展的自我超越，成为学者型教师；善于提炼教育思想与智慧，以独特的教育幸福观，以强大的精神气场引领学生，使自己在与学生的共同发展中，共享生命成长的幸福与快乐。

全斌老师说：“生活中不是没有幸福与快乐，而是缺乏一双善于发现幸福与快乐的眼睛。”我校的教师发展研究会，是一个教龄不一、学科齐全、人才多样的教师发展群体。本研究会希望教师能在这个发展平台中都能拥有一双善于发现的眼睛，在相互学习、相互借鉴中，不断提升自已，超越自已，真正享受教师专业成长的幸福与快乐。

本次活动的开课者为高二生物组马良老师，课题是“细胞呼吸”。这是一堂典型的以“课堂45分钟分段模块教学”为理念进行设计的生物课。课堂上，马老师以细胞呼吸的概念与过程教学为重点，以探究“什么是细胞呼吸”“细胞呼吸的过程怎样”“有氧呼吸与厌氧呼吸的区别与联系如何”等问题为主线进行教学，重在引导学生自主学习，培养学生的思维能力，圆满完成了预期的教学任务。

课后，在高二年级部领导的重视与组织下，举行了一个热烈、和谐、充实的评课活动。评课老师一致认为，马老师的课目标具体明确，段落模块清晰，主体作用突出，知识细节到位，教学内容充实。课堂上有启发、有互动、有缄默、有训练、有小结，切实是一堂较为扎实、有效的公开课，值得大家相互借鉴与学习。当然，听课老师也从教学设计、时间安排、课堂生成、内容呈现、教学评价等方面提出了多项教学建议。

首先，表示感谢。感谢高三年级教师顾全大局，任劳任怨，坚守岗位，团结协作，顺利完成暑期的教学工作；感谢高建飞、陆闽杰、孙张尧等外出支教，工作认真、出色，为我校树立了良好的形象；感谢郁平老师牺牲自己的暑期休息时间，带领我校孙凯乐、郑春儿、周金炯三位同学去北京参加“班长对班长”节目的“集训”生活，在她的一路陪伴与引导下，三位学生在赛场表现出色，为三中树立了形象，郁老师也赢得了学生的爱戴与尊重；感谢在新疆部李琼霞老师的带领下，与新疆部班主任老师一起，克服种种困难，经历种种努力，经过长途跋涉，将新疆部四个班的学生顺利圆满地领到三中正常学习。也感谢刘本龙等老师，能全心投入教育，热衷于教学研究，几年来已在各极刊物上发表文章多篇，扩大了影响，树立了形象。

其次，要坚守师道。徐校长说，教学是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术。它既有知识传授的科学性，又有知识传授的艺术创造性。我们要使科学、艺术与管理的完美结合，以我们自身的良好形象，给学生以信心，使学生受鼓舞，让学生“亲其师信其道”。

徐校长还说，得道多助，失道寡助。道之所存，师之所存也。因此，他告诫教师务必要上好每一天班，备好每一节课，做好每一道题目，绝不能随便在上班时间玩电脑，处理学生问题则一定要讲究科学性与艺术性，要坚守师道，要极力避免不道、少道、无道现象的发生。

再次，实践好“课堂45分钟分段式模块教学”。他说，课堂45分钟分段式模块教学的本质，就是“教学生学”，该模式要求让学生在缄默状态下自主学习20分，就是为了能给予学生充分的学习的时间，让学生真正经历一个“学”的过程。该教学模式的价值取向，就是要改变那种以教代学、以讲代练、过程无序、内容随意等教学面貌，这是我们教师改进课堂教学、突破发展瓶颈、提升教学效率的有效路径。至于如何让学生开展自主学习，徐校长建议，潘洵斌老师在校园网上总结的六种自主学习情境，教师们都值得去尝试。